Mi diario de aprentisaje

Ante todo, quería agradecer muchíssimo a los organizatores de este curso, a los ponentes que han compartido sus conocimientos, experiencias y sabiduría con nosotros. También agradesco a otros participantes por agregar sus pensamientos y por dar muchos ejemplos de ejercicios interesantes y útiles en clase.

La idea del curso on-line para profesores de ELE es de verdad estupenda. Vivo en una pequeña ciudad al sureste de la Polonia, lejos de ciudades más grandes, a más de 200 km de Cracovia donde he ido al seminario de formación de profesores de español. El primer taller fue impartido por José Manuel Foncubierta y fue encantada por su profesionalidad. Me gustaría aprovechar  cada ocasión para escuchar y  hablar  con nativos, porque en mi ciudad no tengo muchas oportunidades  de hacerlo. Hablo sólo con mis alumnos que alcanzan el nivel A2- B1 y en promedio 2 veces al año me ocurre tener el grupo de turistas hispanohablantes en el Parque Etnográfico donde trabajo de guía durante las vacaciones. Entonces el curso PDP-14 para mí fue de película.

Desde mucho tiempo soñaba con mejorar mi nivel del español y siempre buscaba en el internet algo para que mis clases de español sean más divertidos y el aprentisaje más eficiente.

Gracias a este curso he aprendido muchas cosas. Sobre todo, hay que decir que no hablo tan bién como los nativos y me cuesta expresar todas mis ideas. Enseñando sólo hasta el nivel B1, he olvidado muchas palabras y estructuras que  había aprendido durante mis estudios. Con este curso no sólo tuve la posibilidad de recordar lo que sabía pero también de aprender mucho más. Con los videos, tuve la oportunidad de averiguar y mejorar mi destreza de entender los textos orales. Estos videos para mí fueron ideales, porque cada vez  cuando no oía bién ( sea a causa de la conexión del internet- alcance débil o sea por no conocer alguna palabra) podía  parar y dar marcha atrás. Con cada siguiente módulo, lo debía hacer cada vez menos veces. Mi vocabulario se ha ampliado muchíssimo por tener que entender los textos de los artículos y los de los demás y tener que expresar mis ideas. Y, por supuesto, he crecido también como una buena profesora: mi taller ha enriquecido con muchos ejercicios nuevos  y puedo más facilmente lograr el éxito en el trabajo con mis alumnos.

A continuacíón voy a escribir sobre  lo que  he aprendido en cada módulo.

 PDP14_Profe Experiencial

Módulo 1. El Enfoque Comunicativo Experiencial.

Ponente: Analí Fernández-Corbacho ( Universidad de Huelva)

Las ideas más importantes para mí:

Stevick: concepto de relevancia que “se consigue introduciendo el mundo real en la clase, convirtiendo la lengua en una herramienta de comunicación, de crecimiento, conectado el contenido con la vida del alumnado, con sus experiencias pasadas o futuras.

Brierley:  “sólo se recuerda lo que se siente, y eso se convierte en experiencia”

Cada docente debe ante todo conocer sus aprendices, sus gustos, sus experiencias previas para poder involucrarlos introduciendo temas relacionados con el interés del alumnado. Cuando los conectamos con sus emociones , consigamos despertar su curiosidad y atensión.  También hay que crear un ambiente de clase afectivo. De este modo, cada uno se siente parte de una comunidad y por eso tiene ganas de  participar activamente, cooperar con los compañeros aprendiendo más efectivamente. Un lema : “ La auténtica autonomía se consigue creciendo juntos con los compañeros y no en competencia con ellos”

El enseñante tiene que actuar de manera que todos los alumnos se sientan importantes, que su autoestima vaya creciendo. Así consiguimos que utilicen todo su potencial para aprender.

El aprentisaje experiencial se materializa en la clase en 4 fases:

1.     EXPERIENCIA

–       explorar que saben

–       conocimiento previo

–       trabajo en grupo

–       participación activa

–       comunicación real

–       ambiente emocional seuro

2.     REFLEXIÓN

–       Análisis de la experiencia

–       ¿Qué?,¿Cómo?

–       Dificultades, participación, sensaciones

–       Individual o grupal

–       Autoconocimiento

–       Permite asimilar la experiencia, hacer generalizaciones

·        OBSERVAR

·        MEDITAR

·        DIALOGAR

·        AUTOEVALUAR

·        AUTODESCUBRIRSE

3.     CONCEPTUALIZACIÓN

–       Hacer generalizaciones

–       Buscar patrones

–       Preguntas bien estructuradas

–       Descubrir aplicaciones

–       Retroalimentación constructiva y positiva

·        TEORIZAR

·        SISTEMATIZAR

·        GENERALIZAR

·        DEDUCIR

4.     ACCIÓN

–       Poner en práctica: contenidos, estrategias

–       Aplicar en otras actividades, dentro y fuera del aula

–       Autodirigido

–       Dar vida a la lengua

·        APLICAR

·        USAR

·        EXPERIMENTAR

·        ARRIESGARSE

Las actividades interesantes:

1.     “Datos – preguntas”. Consiste en escribir unos datos en la pizarra que sean la información personal sobre nosotros y pedirles a los estudiantes que adivinen las preguntas que están detrás de estas respuestas ( más en mi cuaderno)

2.     “Creando redes” . Cada alumno ecribe en un post-it su nombre y las informaciones sobre sus aficiones, destrezas que tiene, un motivo por el que estudia, que le gustaría aprender en la clkase de español, un país que ha visitado. Se pega todos pósteres en un papel grande y observando las informaciones de sus compañeros, atrazan las lîneas que conecten los puntos en común entre ellos.

3.     “El semáforo”= “ Párate a pensar”. Los alumnos tienen que llevar en un póster que parece un semáforo sus pensamientos sobre lo que han aprendido, lo que ha sido fácil o difícil para ellos, si les ha gustado el ejercicio etc . Esta autoevaluación debe corresponder con el color: verde-fácil, he entendido bien, me gusta,el ejercicio me ha ayudado a aprender amarillo- así, así, rojo-difícil, no he entendido, no me gusta, no me ha ayudado a aprender.

4.     Organizatores gráficos nos ayudan a organizar historias, a distinguir hechos de opiniones, a construir conceptos y argumentos, a llegar a  conclusiones, permiten visualizar los pensamientos.

5.     “El comité de expertos” consiste en pedir a los alumnos que creen sus propias normas para solucionar problemas de la clase o de la vida real, normas de comportamiento en la clase etc. Así podemos practicar el imperativo o subjuntivo ( p. ej. Es aburdo que los obreros trabajen muchas horas sin descanso)

PDP14_Maestro de la imagen

Módulo 2  El uso de las imágenes

Ponente: Ben Golstein – autor y formador de profesores.

Utilizo a menudo las imágenes para enseñar el vocabulario o las estrúcturas gramaticales y también para  facilitar los ejercicios orales como lo indica Ben Golstein ( Narración de historias, ordenar y secuenciar eventos , unir la imagen con un texto, realizar hipótesis, activar el conocimiento previo y simular conexos reales).

 También hago las presentaciones en PowerPoint aprovechando de las imágenes descargables  del Internet.

 El tema no ha sido totalmente nuevo para mí, pero hay algunas cosas que me interesaron.

He aprendido que podemos utilizar las imágenes “para fomentar la conciencia intercultural y estimular el pensamiento crítico”.

Además me dí cuenta de la valor de una imagen mental con la que podemos trabajar la imaginación de los alumnos.

Las actividades interesantes:

1.Cuadro-  El estudiante tiene que mirar el cuadro, elegir a uno de los personajes e imaginar que es esa persona.  A continuación tiene que responder a las preguntas como por ejemplo: ‘¿Dónde estas?, ¿Qué sientes?, ¿Que se te pasa por la mente?, ¿Qué te ha pasado”, ¿ Qué va a ocurrir ahora?, ¿ Qué es lo que más deseas del mundo? Así trabajamos quinta destreza – el pensamiento.

2. Fotos de personajes famosos y esloganes para animar los alumnos a preguntarse cuál es la relación entre este personaje y este eslogán  y luego a leer el texto.

3.  Fotos– contexto de una historia. Enseñando una foto , el estudiante tiene que  decir en qué lugar  ha sacado esta foto, cuándo  estaba en este lugar y qué hacía mientras estaba allí etc.

4. Cómics españoles. Tarea: relacionar las palabras  con las portadas ( esto proporciona información de la cultura).

5. Imagen como inferencia para activar el conocimiento previo.  En la foto hay personas que están hablando y dentro de bocadillo de pensamiento hay una imagen. Los alumnos tienen que deducir de qué están hablando estas personas.

6.      Un cierto número de imágenes ( por ejemplo 8) que muestran las emociones. Los estudiantes tienen que realizar hipótesis sobre lo que creen que están experimentando estas personas o lo que han sentido. Se puede trabajar las estructuras gramaticales: supongo que, creo que, me imagino que). Pueden escribir las explicaciones para cada situación. Por ejemplo un hombre solo en el aula ( ¿Porqué no hay nadie?), la novia que está llorando ( ¿ Por qué?), el hombre tiene las manos en el vientre como si le doliera ( ¿Qué le pasa?)

PDP14_Motivador nato

Módulo 3   Cómo motivar a mis estudiantes

 Ponentes: Jane Arnold ( Universidad de Sevilla)y M.C. Fonseca-Mora ( Universidad de Huelva)

En este módulo he encontrado la confirmación de toldo lo que siempre sentía. Para motivar a los alumnos, el profesor tiene que crear el ambiente amistoso en el aula, mostrar aceptación y empatía hacia los alumnos para reducir la ansiedad y fortalecer la confianza del alumno en sus capacidades. Por eso cuando el alumno comete errores, siempre digo que no se aprende sin error, es normal y yo también cometía errores mientras estudiaba. Me puede ocurrir un error a mí también, pero lo más importante es querer comunicar en español. Para evitar que errores sean muy frecuentes, hay que elegir las actividades adecuadas al nivel de los alumnos y además interesantes,  no aburridas.

 Hay que conocer los gustos del alumnado, es decir no sólo saber qué les gusta a ellos, pero también qué no les gusta. Para algunos de mis alumnos es aburrido hablar de la pintura o la escultura. Sólo podemos describir una imagen de modo para responder las preguntas quién es el personaje, cómo es, dónde está, qué ropa lleva, sí, eso puedo hacer, pero no, por ejemplo, los cuadros de Picasso en los que no se ve nada normal y hay que adivinar que presenta. Esto no tendría sentido.

Los alumnos deben ver un sentido, saber el porqué, saber que esto les sirve.  Las tareas motivadores deben ser novedosas pero familiares, atractivas, adecuadas a necesidades y no deben sobrepasar las posibilidades de los alumnos, deben respetar normas sociales, culturales y la autoimagen del estudiante. También las tareas deben producir un cierto nivel de agrado. Por supuesto no podemos agradar a todos, pero deberíamos tener en cuenta cada alumno y de vez en cuando tratar inventar algo que sea interesante para él.

El docente debe promover el sentido de identidad,  fomentar el desarollo de un autococepto positivo y ayudar al alumno a reconocer sus fortalezas y sus puntos para desarrollar . Me gusta que no se hable de los “puntos débiles”, pero” para desarrollar”.

El docente debería conocer qué inteligencias predominan  en cada alumno.

Inteligencias múltiples:

-         corporal- cinestética

-         verbal- lingüística

-         lógico-matemática

-         naturalista

-         intrapersonal

-         interpersonal

-         musical

-         visual-espacial

5 componentes de la autoestima:

-seguridad ( sé que me siento seguro)

-identidad ( sé quién soy)

-pertenencia ( sé que los demás me aceptan)

-propósito ( sé lo que quiero lograr)

-competencia ( sé que soy capaz)

 Me gustan las opiniones sigiuientes:

La que se convirtió en mi lema: “ El docente de verdad no impone sino que propone”

Stevick:” El éxito en el aprentisaje de una lengua extranjera depende menos de materiales, técnicas y alálisis lingüísticos y más de lo que sucede dentro de y entre las personas en el aula”

Las actividades interesantes:

1.      “ Sé lo que estás pensando…”.- para inteligencia corporal- cinestética. Ponemos fotos de diversas personas en las paredes. Los alumnos se pasean por las paredes para ver las fotos, luego inventan una frase que una de las personas podría estar pensando. Cuando se sienten con grupos o con toda la clase dicen su frase y los demás intentan adivinar quién lo habría dicho

2.     “Veo, veo”- para la inteligencia visual- espacial. La galería del arte. Se pone cuadros de los artistes españoles por las paredes y los alumnos tienen que pasear a verlos. Les damos una lista para hacerse preguntas: ¿ Qué cuadro regalarías a tu mejor amigo?, ¿ Qué título pondrías al cuadro número 5? Etc.

3.     La imagen mental. Los alumnos tienen que pensar en 3 lugares favoritos 1- un lugar en su casa, 2-un sitio en su pueblo o ciudad que les resulta especial, 3- un sitio donde han estado en vacaciones… Se pasean y cuentan a una persona del primer lugar, a otra del segundo y a otra del tercero.

4.     Para la habilidad auditiva - Escucha el poema y subraya las palabras que oyes. Entre estas palabras hay que escribir también algunas falsas, como losas en vez de cosas. A mí no me gustaría eso y a los demás de los estudiantes tampoco, pero hay algunos que oyen muy bien y a ellos podria gustar esta tarea.

5.      Escribir, grabar y subtitular.  Todavía no he probado, pero lo escribo por si a caso :

DivXLand Media Subtituler 2.1.0. Sería muy interesante si en nuestra escuela siempre funcionara el internet.

PDP14_Culturizador 

Módulo 4 La cultura comunicativa
en una enseñanza comunicativa y experiencial.

Ponentes: Fernando Trujillo y José Manuel Foncubierta 

En este módulo se habla de los contenidos culurales en el sentido más extendido. No se trata sólo de la literatura, de la historia,  del arte etc, pero también de las normas sociales, los gestos, los costumbres etc. los estudiantes tienen que adquirir no sólo un conocimiento lingüístico, sino además un conocimiento cultural que le sirva para vivir, sobrevivir, adaptarse y comprender mejor las manifestaciones lingùístico-comunicativas de la sociedad o las sociedades portadoras de la lengua que está estudiando

Hemos de percibir el aprentisaje de la lengua como instrumento social de comunicación.

Aunque dos personas de distintas culturas se comuniquen en el mismo idioma, podrían no comprender lo mismo. Todo depende del contexto y por eso el estudiante tiene que desarrollar también otras capacidades de la competencia comunicativa. Se dice de la competencia sociolingüística o sociocultural.

 La interculturalidad es un proceso por el cual debemos evitar el establecimiento de prejuicios y estereotipos.

 El enfoque intercultural tiene por objeto permitir que la diversidad deje de ser un obstáculo para la comunicación.

PDP14_Magister Ludi 

Módulo 5 La gamificación y el flipped learning
en la enseñanza de ELE

Ponentes: Fernando Trujillo y Chema Rodríguez

Estoy de acuerdo con la idea que „ el aprentisaje depende más de la actividad y de la iniciativa del alumno que del input transmitido por el profesor o el libro de texto”, por eso los ejercicios gamificados ayudan a lograr que los alumnos se motiven más y tomen sus propias iniciativas dentro del proceso de aprentisaje. Este curso también es gamificado, porque tenemos  barra de progreso, insignias, feedback de los testos y colaboración.

Para hacer clases más divertidos, de vez en cuando, desde hace mucho tiempo, hacíamos juegos didácticos.

Un  material innovador para gamificar las clases - Spanish Challenge http://www.edinumen.es/spanish_challenge/

 Otros materiales o recursos:

-          página lyricstrainning para estos a los que les gustan canciones. Hay varios niveles.

-         Kahoot

 Editorial Edinumen tiene la extención digital para la mayoría si no para todos sus manuales. Los alumnos pueden hacer ejercicios por internet fuera del aula y de este modo se amplia el tiempo del aprentisaje. Siempre podemos buscar juegos en el internet dónde hay muchos recursos gamificados.

PDP14_Mentor_Grammaticalis

Módulo 6 Tareas gramaticales: reflexión y prácticas en un enfoque comunicativo experiencial.

Ponentes:  Robert DeKeyser y Goretti Prieto

En este módulo se trata de la importancia de la enseñanza de la gramática. ¿Cómo enseñarla? Hay algunas estructuras gramaticales que el estudiante puede percibir y aprender leyendo o escuchandolar para poder  luego utilizarlas. Sin embargo no siempre el alumno puede deducir las reglas. Hay que explicarselas. Eso ocurre cuando no se encuentra  a menudo dichas estructuras ( falta de notoriedad) .  Hay  varios remedios para encauzar la atención de los alumnos hacia ciertas estructuras. Por ejemplo podemos hacer las estructuras elemento esencial para completar una tarea o actividad comunicativa (Task-essential practice- integramos la gramática de forma inductiva). No obstante no podemos hacerlo con todas las estructuras. Cuando las estructuras son más complejas, la explicación de las reglas resulta mejor. Es mejor la ensenanza explícita que la implícita.

Sobre todo, la gramática que enseñamos debe ser funcional. Debemos priorizar as estructuras regidas por reglas categóricas y claras  que los alumnos no sean capaces de aprender sin ayuda del profesor.

Las explicaciones gramaticales deben ser claras, de lo contrario, estas producirán el efecto opuesto.

Receta para que las explicaciones sena más claras: colores, varias ejemplos, en cuadros, columnas, evitar la terminología que no es necesaria y si es necesaria, averiguar si los alumnos la conozcan, no tener miedo hacer comparaciones con la lengua materna.

 No es sufciente que el profesor explique bien las reglas y el estudiante lo entienda, pero se requiere mucha práctica para que los alumnos puedan utilizar las estructuras con fluidez.

 Es obvio que hay que corregir los errores. Sería muy agradecida si alguien me diciera qué errores cometo, por qué y cómo corregirlos. Espero los comentarios de los nativos o de los profesores que tienen el nivel más alto que yo y advirten mis errores lexicales, gramaticales, de ortografía o de estilo,  pero no en este blog, sino en el foro de PDP. Así podría corregir lo que he escrito mal.

¿ Cuándo corregir los errores? No hay que corregir todos los fallos, debemos concentrarnos en corregir sólo aquello que ya habíamos tratado antes en la gramática.

¿ Cómo corregirlos? Si se trata del oral,  primero repito con intonación interrogativa una palabra  mal usada, dando al estudiante la oportunidad de corregirse sí mismo, porque a veces simplemente se les traba la lengua. Si no funciona, pregunto, por ejemplo, qué  forma del verbo hay que poner y si me responde bien, por ejemplo indefinido, le pido de recordar la forma adecuada: ¿ Cómo es “tener” en primera persona singular de indefinido? Si me responde    “ tuve”, luego pido que repita toda la frase. Si no recuerda, pero sabe  que es indefinido, pido a otros alumnos que le soplen y luego repite. Lo hago mientras practicamos, pero cuándo los alumnos actuan y tengo que evaluarlos, no les interrumpo. Menciono los errores que más perturban la comunicación y pueden causar los malentendidos después de escuchar todo. Los errores en los trabajos escritos, suelo corregir dándoles la forma adecuada y a veces acompaño con un pequeño comentario con una regla clara.

 No entendía la diferencia enre deductivo, inductivo y abductivo. Por eso he buscado en internet y he encontrado ejemplos:

Un esquema deductivo:

 Una regla general :– “Todos los frijoles del empaque X son blancos”

Caso: “Estos friloles provienen del empaque X”

Resultado: “ Estos frijoles son blancos”

Un esquema inductivo:

Caso: “Estos friloles provienen del empaque X”

Resultado: “ Estos frijoles son blancos”

Una regla general :– “Todos los frijoles del empaque X son blancos”

Un esquema abductivo:

Una regla general :– “Todos los frijoles del empaque X son blancos”

Resultado: “ Estos frijoles son blancos”

Caso: “Estos friloles provienen del empaque X”

PDP14_Facilitador

Módulo 7 ¿Cómo hacer que los alumnos
se impliquen en las tareas de interacción oral?

Ponente: Rose Potter

Consiento que la motivación del profesor es muy importante y puede ser contagiosa.  Algunos alumnos tienen una motivación intrínseca y es suficiente que no les desmotive, que les ayude a lograr éxitos en los concursos. A ellos les encanta el español porque ven las películas o escuchan las canciones españolas , o sea vivían un cierto tiempo en España,  tienen una familia allí o viajan por el mundo, por tanto este idioma les resulta útil.

 Pero hay alumnos que no tienen los mismos motivos y hay que empezar por motivarlos de manera extrínseca. No les doy ningún regalo ( chocolatines, caramelos o pegatinas ni siquiera insignias), pero lo que es más importante, intento crear un buen ambiente en el aula, donde los alumnos pueden sentirse seguros, aceptados e importantes, no hay competiciones pero la colaboración.  Los alumnos no tienen miedo de hablar, porque aunque cometan errores practicando, intento convertirlos en algo bueno que pueda  servir  como anti- ejemplo para no volver a cometer. A veces la traducción a la lengua materna de la frase con error resulta un chiste que todos recuerdan. Pero nadie se ríe del alumno que ha  cometido este fallo, porque les cuento a menudo errores que había cometido cuando era estudiante y todos los malentendidos divertidos.

Es importante que los docentes ofrezcan a los aprendices la oportunidad de parcticar antes de actuar. Desde el principio lo hacía. Mientras los alumnos estaban preparando los diálogos o juegos de rol, querían expresar algo y cuándo nadie sabía cómo decirlo, me preguntaban. A veces querían decir algo que no sabían todavía, no lo habíamos tratado. En este caso  les soplaría otro modo de expresar utilizando estructuras ya conocidas o si no estaba muy lío, les daba informaciones que necesitaban adelantando un poco el programa. Antes de practicar, les doy muchos ejemplos y por supuesto hacemos ejercicios de andamiaje.

Ejemplo de aplicación práctica

Una pregunta  puede iniciar 10  o más minutos de actividad. “ ¿Qué desayunaste ayer?”

1.     Haz una carta y rellénala con plato principal, segundo, postre y bebida.

2.     Compara tu elección con la de tu compañero.

3.     Forma un grupo de 4. Completa la carta con las preferencias de cada uno. Compara los datos  de tu grupo. Etc ( más en el artículo que tengo imprimido)

Doce consejos para crear una clase colaborativa y comunicativa ( en el artículo ).

Personalmente no usaba letreros, pero el primer día intentaba memorizar los nombres de los alumnos, haciendo ejercicios de presentaciones. Primero,  me presento y luego pregunto a un alumno, éste repite mi pregunta para conocer el nombre de su compañero y se crea una cadena. Cada uno repite la pregunta y se presenta, al final yo pregunto por ejemplo; “ Tú te llamas María, no?- Sí, yo soy María y cuando no me recuerdo, me responde, no , no soy María, me llamo Kasia. Luego se preguntan por sus números de teléfono, por sus gustos- de tal manera hago las actividades de tipo “ intento conocerte”

 Sigo todos estos consejos. La idea que me ha gustado son las palabras de Dale Carnegie:

“El nombre de una persona, para esa persona, es el sonido más importante y dulce que puede escuchar en cualquier idioma”

4 pasos para motivar a los alumnos:

1.     Disribuir la clase de modo que facilite la colaboración y cree un entorno de pertenencia

2.     Práctica antes de actuación la clave para un aprentisaje activo eficaz

3.     Explorar y descubrir, dar a nuestros estudiantes la oportunidad de enseñarse unos a otros.

4.     “Las actividades de andamiaje” que producen pequeñas victorias que se convierten en destrezas.